家庭教育（family education）是指父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的道德品质、 身体素质 、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响。 其目标是在儿童进入社会集体教育之前，保证儿童身心健康发展。 中国家庭教育以立德树人为根本任务，培育和践行 社会主义 核心价值观，弘扬 中华民族 优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，促进未成年人健康成长。
家庭教育随着 一夫一妻制 个体家庭的产生而产生。阶级性和 父权 家长制是 奴隶社会 家庭教育的统一特点。 封建社会 时期，家庭教育依旧受到阶级的影响，不同阶级的 教育内容 和方式迥然不同。同时，由于学校教育的兴起，家庭教育逐渐由社会主流教育模式变成学校教育的基础和补充。此后，家庭教育逐渐趋向科学化和法制化，各国加强了对教育的关注和投入，并出台了相关法令。
家庭教育作为一种影响人生发展的教育，在一定程度上影响着儿童的性格、行为习惯、人生观等的形成，好的家庭教育可以激发孩子的潜能，提高问题的解决效率，帮助儿童完成人生目标的实现。 同时，家庭教育还可以为儿童学习社会与情感能力发展，以及成人后健康的 人际关系 奠定良好的基础。
定义
各种著作曾对家庭教育的定义有着不同的解释。《 辞海 》认为家庭教育是父母或者其他年长者在家庭里对儿童和青少年进行的教育，而不同社会有不同性质的家庭教育。《 中国大百科全书· 社会学 》认为，家庭教育包括父母教育子女和 家庭成员 之间相互教育两个方面，其中主要方面是父母教育子女。《中国大百科全书·教育》把家庭教育定义为，父母或其他年长者在家庭内自觉地、有层次地对子女进行的教育。
美国 《教育词典》对家庭教育的解释有两种：一是正式的准备，包括在学校、宗教组织或其他福利团体的课程内，目的是要达到父母与子女、子女之间及父母之间更好的关系。二是非正式的学习，即在家庭中进行，学习家庭生活的适当的知识和技能。
华中师范大学教育学院 副教授 吴航 在《家庭教育学基础》提出，现代家庭教育有宏观、中观和 微观 之分，现代家庭教育有宏观、中观和微观之分。宏观的家庭教育，也是最广义的家庭教育，是指为了提升家庭生活质量而实施的教育。这一界定的核心内容是家庭教育的指向与目的，没有涉及家庭教育的实施场所和相关主体。因此，它在某种意义上既包括家庭中实施的家庭教育，也包括在学校 和社区 中实施的旨在提升家庭生活质量的教育。如家庭教育指导、学校有关家庭育课程内容的设计和实施、正式的学习、非正式的学习等就均属于广义的家庭教育。
中观的家庭教育，主要是指在家庭中，由 家庭成员 之间相互实施的教育，它是一种双向的互动教育与影响过程。在家庭中，家庭成员之间，无论是父母对孩子，还是孩子对父母，亦或是其他，无论有意识的还是无意识的，只要能促进人的知识、智能、体力，影响其思想品质，使人的知识和身体发育相互影响起作用的都是家庭教育。
微观 的家庭教育，也就是传统意义上的家庭教育，主要是指在家庭中，由年长者对年少者实施的教育与影响。长久以来，微观的家庭教育可以说是家庭教育的主要方面。
历史演变
中国家庭教育史
家庭教育的产生
群婚制 时代（一夫多妻），在由 父权 维系的若干代 近亲 构成的“大家庭”中，后代是由“大家庭”的成年妇女共同教育，这时的教育还属于社会教育的性质。而严格意义上的家庭教育，是随着 一夫一妻制 个体家庭的产生而产生的。
奴隶社会 的家庭教育
奴隶社会初期， 宗族 制度开始形成。 教育内容 包括生产、生活、军事、祭祀等方面。当时的家庭教育受 宗法 等级关系的影响，阶级不同，家庭教育的形式、目标和内容也不同。 统治阶级 教育目的是为了培养能够镇压奴隶的统治人才，教育内容是学习奴隶社会的生活方式和社会秩序等。平民阶层的子女只能学习从事职业的知识、技能。而奴隶一切，包括子女，都属于 奴隶主 ，并且由于每日需要从事繁重的劳动，他们家庭教育也难以实施。
封建社会 的家庭教育
秦朝 推行“以法为教”“以吏为师”的文教政策，使封建社会的家庭教育步入了制度形成的阶段。到 汉王朝 时期，家庭教育进入了兴盛时期。家庭教育的阶级性和等级性日益明显起来，形成了三类家庭教育。一类是以皇家 宗室 为主体的贵族家庭教育，二类是以在职文、武官为代表的官宦家庭教育，三类是广大生活在社会底层的平民家庭教育。这种家庭教育制度，一直延续和发展到清末。
唐宋时期，社会推行以考试取士的 科举制度 和学校教育等。当时家庭教育中封建纲常礼教占据了重要地位，而且越来越与科举考试结合在一起。为了使孩子走上仕途，从平民到贵族官僚阶层，很多家庭聘请名师教子，家庭教育日益与学校教育结合起来。
近代社会的家庭
近代的家庭教育顺应时代变迁，逐步走上法制轨道，家庭教育的理论逐步系统化，开始涌现出了专门从事家庭教育的专家、学者。近代中国，随着科举制度的废除，新教育制度的建立， 学龄前儿童 的家庭教育也纳入了国家教育体系之中。
清朝末年的维新运动中，维新人士力主改革旧的教育制度，建立新的教育制度，主张教育要有系统，并且开始注重儿童入学前的教育。1903年， 张之洞 、 张百熙 和 荣庆 合订的《奏定学堂章程》，经皇帝批准后，在全国范围内推行。新的学校教育制度中，从蒙养院到大学毕业的时间长达30年，分三段七级。同时，又专门通过《蒙养院及家庭教育法》把家庭教育在新学制里的地位确定了下来。《蒙养院及 家庭教育法 》是近代第一个家庭教育法令，也是中国教育史上第一个有关家庭教育的法令。
中华民国 ，政府对 教育立法 很重视，形成了较为完备的教育法体系。家庭教育方面也制定了一些法令，包括《中等以下学校推行家庭教育办法》《推行家庭教育办法》《家庭教育讲习班暂行办法》《家庭教育实验区设施计划要点》等。
现代社会的家庭教育
第二次世界大战 以后，家庭教育仍然具有鲜明的阶级性，同时也反映生产现代化这一人类社会发展趋向的需要。现代科学技术的飞速发展伴随着人才竞争。教育带给人们不仅是知识和文化素养，而且还赋予人们的生产能力和职业竞争能力。因此广大家长力求子女适应社会需要，重视教育，重视家庭智力投资者越来越多。
在这一时期，许多 教育学 家、 社会学 家开始运用现代的教育学、心理学、社会学、 伦理学 等学科理论来研究家庭教育，出版了一批家庭教育著作。这一时期的著作中最著名的是 陈鹤琴 先生的《家庭教育》一书，该书融 生理学 、心理学、教育学的基础理论与知识于一体，结合家庭教育实践总结论述了101条家庭教育原则。该书也奠定了 中国 现代家庭教育学的基础。
依据 吴康宁 教授对学科的标准，家庭教育学成为一门独立学科是 改革开放 以后的事情。1980年9月，中国第一个以研究家庭教育为宗旨的学术团体—— 北京市 家庭教育研究 会成立；不久后，第一种家庭教育专业杂志——《父母必读》创刊；1988 年中国第一部系统论述家庭教育理论和实践的著作—— 赵忠心 先生的《 家庭教育学 》问世。
中国政府在 国民经济 和社会发展“八五”计划和十年规划中提出了将学校教育、家庭教育、社会教育三种教育摆在同等重要的位置上，形成整体的观念。1993年颁布了《 中国教育改革和发展纲要 》，强调“全社会都要关心和保护青少年的成长，形成社会教育、家庭教育同学校教育密切结合的局面。”此后，国家教委、 中华全国妇女联合会 联合制定《全国家庭教育工作“九五”计划》《家长教育行为规范》和《家长学校指导意见》等文件，提出“建立学校（托幼园所）教育、社会教育、家庭教育相结合的育人机制。”进入新世纪后，还出台了《中国儿童发展纲要（2001--2010）》，明确了家庭教育的目标，即提高家庭教育质量，提高科学教子的水平和能力。
在国家层面尚未出台专门的家庭教育法律情况下，一些地区先行先试出台了家庭教育方面的地方性法规。如 重庆市 在2016年通过了《家庭教育促进条例》。随后 贵州省 、 山西省 、 江西省 、 福建省 、湖北等省份也出台了《家庭教育促进条例》。2019年，《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》首次明确提出“构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系”。2021年年初，第十三届全国人大常委会第二十五次会议对《 中华人民共和国家庭教育法 （草案）》进行了审议。 2023年4月，教育部公布了2022年度普通高等学校本科专业备案和审批结果，新增了家庭教育专业，真是纳入《 普通高等学校本科专业目录（2012年） 》。
国际家庭教育史
西方家庭教育的发展
奴隶社会 ，由于早期学校教育的不发达，家庭教育成了古西方奴隶社会最基本的教育形态。阶级性、对 军事训练 的重视、 父权 家长制是当时家庭教育的主要特色。
在西方 封建社会 ，学校教育逐步成熟，形成了系统；家庭教育逐渐由社会主流教育模式变成学校教育的基础和补充。这一时期的家庭教育以 骑士 教育、 人文主义 教育、宗教教育为主，且由于封建社会的阶级性，家庭教育的内容也因阶级的区别有所不同。
资产阶级 家庭的家庭教育对儿童身体保健、道德品质等方面都比较重视，但更强调对儿童进行知识教育。 教育家 约翰·洛克 主张开设阅读、书写、图画、速记、外语、算术、天文、几何、历史、法律、音乐、击剑、 园艺 等几十门课程，既包括书本知识和实际技能训练。
在现代资本主义时期，家庭教育逐渐走向科学化、 正规化 。 从19世纪90年代到20世纪30年代， 精神分析学派 、习性学派等理论学派都提出了有关儿童特定发展阶段和规律的学说，其中有关儿童发展“关键期”的论点，引起了人们对 早期教育 的关注和热情。儿童中心主义教育思潮的兴起与 教育心理学 化趋势的流行，促进了家庭教育理论的发展。
这一背景下， 瑞典 教育家 爱伦·凯 于1900年发表了声讨旧教育的战斗檄文《 儿童的教育 》，宣称20世纪是“儿童的世纪”，并主张无限地开发儿童一起与生俱来的本能、素质与个性。半个世纪后， 意大利 幼儿教育家 玛丽亚·蒙台梭利 创立了著名的蒙台梭利教学法，还发现了帮助儿童个体潜能充分实现的秘密。
美国 家庭教育的发展
1966年，著名的《科尔曼报告》发表。这份在全美范围内调查公立学校教育公平问题的大型 实证研究 报告发现，学生学业成就首先取决于家庭社会经济地位，学校的影响是第二位的。 20世纪60年代，美国政府开始对父母参与儿童生活与教育予以干预，先后颁布《开端计划》和《跟踪计划》。美国社会逐渐达成共识，即良好的亲子关系为儿童学习、社会与情感能力发展，以及成人后健康的 人际关系 构建奠定了基础。在这样的背景下， 美国 涌现了一批基于 循证实践 的高质量家庭教育指导项目。
同时， 美国 既没有对家庭教育立法，也没有出台以家庭教育为中心的政策，而是围绕学校教育、家庭与学校合作以促进学生学业进步的角度出发，通过国家教育部出台了一些将家庭教育融入学校教育体系的法律政策及支持家庭教育的项目。在意识到教育对于确保美国在全球经济竞争中的领导地位和提升国家综合竞争力的关键作用后，当时的布什政府出台的《不让一个孩子掉队法》（NoChildLeftBehind）被作为美国的基础教育改革法案。
美国 的家庭学校20世纪60年代复兴并在80年代蓬勃发展。家庭学校教育是指学龄儿童不通过公立或私立学校，而以家庭为教育场所接受教育。全美50个州都已通过允许父母自己教育孩子的法案，从而确立了家庭学校的合法地位。
日本 家庭教育的发展
从 明治 初期开始，日本一直非常重视家庭教育，明治时期（1866-1912年）的家庭教育甚至被认为加速了日本近代化的进程“。以国家命令的形式发展家庭教育和母亲在家庭教育中承担主要责任等是日本明治时期家庭教育的重要特点。 第二次世界大战 后，日本在强调家庭教育重要性的同时，在立法上对家庭教育进行适度干预和引导，在公共政策上对家庭教育给予积极扶持。1947年5月， 日本 颁布了《 教育基本法 》。该法明确提出了家庭教育的概念，还明确了国家和地方公共团体在家庭教育方面应当承担的责任和义务。1949年6月， 日本 还颁布了《 社会教育法 》。
20世纪后半叶，为落实《教育基本法》的有关要求，日本政府通过发放“ 家庭教育手册 ”等措施为父母提供大量家庭教育信息和学习机会。 1999年 日本文部科学省 颁布了《家庭教育手册》被日本家长奉为最佳家教指南。 日本 文部科学省于2017年发布了《关于家庭教育支援的具体推进政策》，日本家庭教育学者也发动社会各界关注家庭教育、加强和改善家庭教育指导，推动 日本国会 和地方加紧制定《家庭教育支援法》。
目的与任务
家庭教育目的和任务在家庭教育中具有指导地位，对整个家庭教育活动具有定向的作用。它是制定人各年龄段在家庭中的具体教育目标、确定 教育内容 、选择教育方法、评定教育效果的依据，贯穿于整个家庭教育活动的始终。
目的
家庭教育是整个 社会主义 教育事业的有机组成部分，因此，《 中华人民共和国教育法 》中规定的教育目的是中国家庭教育的总目的。即：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这需要在家庭环境中充分发挥教育育人的功能，使 家庭成员 成为有益于社会、有益于国家的人，为国家的发展出力。 主要内容有以下4点：
任务
家庭教育的基本任务就是：在家庭环境中，通过家庭成员的互动教育，充分发挥家庭成员，特别是未成年子女的主体积极性，促进其全面提高素质，更好地参与社会生活，为国家、民族的进步作出贡献。当前，中国的各级各类教育正在经历着由应试教育向 素质教育 的转轨和转型，家庭教育也是如此。
在家庭教育中实施素质教育，最基本的任务是对 家庭成员 进行思想品德教育，特别是家庭中成年人要将品德修养放于第一位，并对孩子进行优良素养、品质和体质的培育，促进 家庭成员 的全面进步，并且充分发挥孩子的主体性，密切与学校教育配合，使孩子能全面、健康地成长。
内容与范围
家庭作为子女的第一所“学校”，其内容是多样的。从 中国 奴隶社会 奴隶主 阶级家庭进行的礼、乐、射、御、书、数等方面的教育，到近代民国年间 朱庆澜 先生在《家庭教育》中提出的家庭教育的任务和内容应包括仁的教育、义的教育、智的教育、信的教育、制苟且的教育、勤俭的教育、公德的教育、军民国的教育，再到现代 教育家 陈鹤琴 先生在《家庭教育》中谈到儿童的家庭体育、家庭德育、家庭智育、家庭 美育 、家庭劳动教育都是每个家庭进行教育的基本任务和内容可以看出，从古至今家庭教育所承担的任务和内容无一例外地都是多方面的。
健康教育
家庭健康教育是指通过家庭生活的组织和安排，促进 家庭成员 特别是子女成为具备健康躯体和健康人格的人，使每一个人都能身体强健、充满活力、情绪高涨、生活愉快。 1989年， 世界卫生组织 进一步修订对健康的定义，认为一个人只有在身体、心理、社会适应性和道德等四个方面都健全，才能称得上是健康的人。《 3-6岁儿童学习与发展指南 》中指出：发育良好的身体、愉快安定的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。
家庭体育的内容应该包括：优化生育条件；加强孩子的物质营养，科学安排儿童的饮食结构；培养良好的饮食习惯；培养良好的生活习惯，早睡早起，劳逸结合；保证孩子的安全，防止或避免发生意外的伤害事故，培养孩子自我保护的意识；鼓励孩子参加户外活动，进行游戏、郊游和各种体育锻炼。
智能教育
家庭智能教育是指对 家庭成员 特别是子女进行发展智力和培养良好个性心理品质的教育。 家庭智育的内容根据孩子年龄阶段的不同而有所不同。
学龄前阶段，需要发展儿童各种感觉器官的能力，诸如视觉能力、 听觉 能力、口头表达能力等；通过让儿童接触社会和大自然，丰富 感性 知识；发展儿童的观察力、注意力、想象力和创造力；通过看图画、唱儿歌、听故事等方式，培养学习兴趣。
早期家庭智育有：传授知识、发展智力、培养能力、进行 道德品质教育 、发展智力因素和非智力因素。
入学后家庭智育的内容有：帮助孩子明确学习目的，调动学习积极性和主动性，培养学习习惯和学习能力，改进学习方法；鼓励孩子独立思考、克服学习中的困难；为孩子创造良好的学习环境和学习条件；支持孩子参加课外兴趣活动，开阔知识领域。
情感教育
情感教育的内容包括道德品质教育和孩子个人的态度、情绪、信念和感情教育等，以及儿童受挫折时自我调控情绪的教育。情感教育可以通过设置具有情境性的家庭环境、营造民主和睦的 家庭气氛 、与孩子进行情感的交流、鼓励孩子做感兴趣的事、支持和接纳孩子等方法进行。
人生指导教育
人生指导教育是指对 家庭成员 特别是子女，以塑造人格为中心，结合人生各阶段所面临的重大课题进行指导的教育。人生指导教育包括了人生观的指导教育、伦理道德观的指导教育、学习的指导教育、社会交往的指导教育、职业选择的指导教育、预防犯罪的指导教育等方面。
教育方法
家庭教育的方法体系有：以言语传递为主的方法，包括说服 教育法 、谈话法、讨论法、修养指导法、奖励与惩罚法等；以直接感知为主的方法，包括参观法、榜样示范法、模仿法、环境熏陶法等；以实际训练为主的方法，包括练习法、实践锻炼法、习惯养成法、毅力训练法等。
以言语传递为主的方法
语言说服教育法
言语说服教育法是指通过摆事实、讲道理等方式，用语言对 家庭成员 施以影响，使对方明白事理，提高认识和觉悟的教育方法。对未成年子女来说，可以提高他们辨别是非、善恶的思想认识和能力，培养他们良好的道德品质，形成正确的行为规范。该教育方法主要包括说理教育、“不理睬”教育、问答教育等。
说理教育是在家庭教育中家庭成员就某事件谈看法，达到互相提高认识的教育目的。当家庭成员出现某方面的问题，解不开思想疙瘩时，采取摆事实、讲道理的做法，让对方提高认识。
“不理睬”教育是指在家庭教育中遇到某一具体问题时， 家庭成员 利用暂时的沉默不言语进行教育。通常在在孩子产生“执拗反应”时采用此方法。
问答教育是指用互相提问和答问的方式，这通常可以激发家庭成员的思维活动，促使其积累知识，发展智慧能力。智力活动的核心是思维活动，而提出问题和回答问题是思维活动最通常的表现方式。
奖惩 长善救失法
奖惩长善救失法是指在家庭教育中，对家庭成员的优良品行或不良品行进行评价，予以肯定或否定，以发扬优点、克服缺点的一种教育方法。它包括表扬、奖励与批评、惩罚两个方面，主要运用于对未成年子女的教育。奖励应以 精神奖励 为主，以物质奖励为辅。如通过对孩子良好行为的意义上给予较高的评价，在公众场合给予肯定表扬，带孩子旅游或外出参观等精神奖励方法，激发起孩子的自信心和荣誉感。
以直接感知为主的方法
环境潜移默化法
环境潜移默化法是指 家庭成员 有意识地创设一个和谐、良好、优美的家庭生活环境，并经常到自然和社会环境中去，在其中受到熏陶感染的影响，培养优良的思想品德和良好的行为习惯的教育方法。
环境包括家庭环境、自然环境和社会环境三大类。家庭生活环境是家庭教育中实施环境潜移默化法的主，可分为两类：一类是物质生活环境，包括家庭经济收入及其安排，家庭环境的布置、美化等；另一类是精神生活环境，包括家庭成员的思想品德、行为规范，家庭成员之间的关系及家庭心理气氛等。安排好家庭经济生活，美化家庭居住环境，创造和谐的家庭氛围，这些方法都能对孩子的成长有所帮助。
榜样示范人格塑造法
榜样示范人格塑造法指父母躬行身教，以自身良好的思想品德行为以及典型人物的优良道德风范，影响教育子女，塑造子女人格的一种教育方法。
兴趣法
家庭教育的重要内容之一，就是保护孩子健康的兴趣和爱好，并为其发展创造条件。“兴趣法”要注重从培养孩子的主动性、积极性、创造性以及动手、动脑人手。
以实际训练为主的方法
实践锻炼法
实践锻炼法是指 家庭成员 有意识参加力所能及的实践活动，从中锻炼思想，增长实际才干，养成优良的品德和行为习惯的教育方法。知到行有一个复杂的转化过程，孩子要完成这个复杂的转化过程，需要在行动过程中学会怎样做，在实践活动中经受锻炼，经受挫折和失败的磨炼，养成良好的思想品德和行为习惯。
习惯养成法
良好的习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，习惯养成法重点要培养孩子的学习习惯和生活习惯。在学习上要重点培养独立思考、单独作业、勤于预习、精于预习、善于检查等习惯。在生活习惯上，重点培养孩子 自我管理 、自立自强和规律化的生活习惯，让孩子养成早睡早起和按时就餐的生活规律。“文武之道，一张一弛”，要适当安排孩子的体育锻炼和文娱时间，如带孩子假日旅游、郊游、跑步等。
现存问题
理论薄弱
家庭教育没有形成新时代所需要的理论。从1950-2019年 文献检索 发现，有关家庭教育的学术研究在理论基础上局限于传统心理学、学校教育学，缺乏对中国家庭教育传统的创造性继承和创新型发展的研究，缺乏联系 社会学 、 人类学 、 经济学 、 政治学 、教育基本理论的协同支撑。
许多过时甚至错误的家教理论仍是家长的信条。如“三岁关键期”“赢在起跑线上”“右脑开发”“脑只用了10%”“ 早教 越早越好”，等等。正确的家教理论，包括中国传统家教理论精华以及国际上的教育理论，如上世纪90年代发展起来的 脑科学 研究成果等，都否定了社会流行的错误观念，但绝大多数家长知之甚少。
家庭教育精神缺失
家庭教育精神是指积极向善的家文化，其本质是精神培育。一个家庭的家风建设是否将人格气节、志向抱负、情怀志趣、审美能力、道德境界、处世智慧等蕴含于家庭生活和价值追求之中，对于 家庭成员 的人生观影响深远。家庭注重物质、生而不养、养而不教、廉耻不分、是非混淆、盲目攀比的现象在城乡都较普遍，这些都是精神空虚的表现。 还有部分家长教育观念落后，急功近利， 迷信 “天才教育”，不尊重孩子的隐私；重智育、轻德育，教育方式多训斥，少疏导，以及用溺爱或暴力等极端方式对待孩子等，最终错误的家教酿成悲剧。
专业人才匮乏
如今政府和学校中服务家庭教育工作的专业人员比例极少，无证上岗是普遍现象。加强专业化师资培养，是解决家庭教育 供给侧结构性改革 的重点。与此同时，对于一些无资质的教育 培训机构 举办“家庭教育指导师”培训，滥发“家庭教育指导师”证书等现象必须依靠法律干预。
质量标准空白
家庭教育尚无科学依据的质量标准，只有同类相比较的经验性评判。人类已走过 传统农业 社会、 工业社会 ，进入了信息化和 人工智能 时代，以 云计算 、 大数据 、人工智能等为代表的现代 信息技术 改变着人们的学习方式，然而许多家庭还遵循着传统的家庭教育模式。
法治乏力
健全家庭、学校、社会协同育人机制，必须有法律保障。2021年年初全国人大审议通过的《中华人民共和国 家庭教育法 （草案）》明确规定了政府、学校和家庭的主体责任，强调国家干预，但落实政策方面仍有欠缺。
忽视闲暇教育
实行 双休日 制度以来，加上寒暑假、节日长假，中小学生每年的闲暇时间长达170多天，接近全年一半。放假期间，孩子无人管理，但头脑不会处于真空状态，容易被消极信息趁虚而入。违法犯罪青少年大都是在休闲时间开始学坏的；中小学生的兴趣爱好、特长发展和适应社会生活的能力也主要是在休闲时间获得的。对孩子进行闲暇教育，是当今家庭教育的一个重要任务。
实施途径
国家社会层面
家庭教育立法是一个普遍的世界性行动。不少欧美国家在他们的 教育基本法 里都有家庭教育的条款或条例，也有越来越多国家推出专门的 家庭教育法 。 英国 、 法国 对家庭教育有相关的法律规定， 亚洲 也有不少国家和地区通过立法来约束和规范家庭教育。
中国采取的措施包括：出台家庭教育工作计划，如2007年、2011年陆续出台《全国家庭教育工作“十一五”规划》《全国家庭教育工作“十二五”规划》提出了完善基本的家庭教育 公共服务 的工作目标；出台全国性的家庭教育指导文件，科学指导家庭教育实践，如2010年出台的《全国家庭教育指导大纲》，该文件提出了0-18岁儿童身心发展规律和相应的家庭教育指导内容；丰富家庭教育公共服务，多地实施家庭教育公益项目，部分省市还尝试 政府购买服务 以丰富家庭教育服务；推进家庭教育法制化进程，如出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《中国儿童发展纲要（2011-2020）》等文件。
此外，还可以通过社会公益组织、学术组织、商业 培训机构 推进家庭教育工作。包括：增加社会公益活动和教育补偿项目，通过物质捐赠、公益讲座、情感关怀等方式关注处境不利儿童成长与家庭教育，这在一定程度上弥补了家庭教育在儿童早期发展的不足与缺失；推进家庭教育课题研究，增强家庭教育理论研究与 实证研究 ，如 中华全国妇女联合会 家庭和儿童工作部、 中国家庭教育学会 联合下发《关于印发家庭教育科研课题指南（2016-2020年）的通知》；发展家庭教育市场，以 早教 课、兴趣班等为主要形式的商业 培训机构 在一定程度上扩展了学前儿童家庭教育社会服务，为有需求的家庭提供了教育支持。
社区层面
社区拥有 物质资源 、地域空间、社交网络等多种优势，通过整合资源优势，为家庭教育提供支持。利用多种方式普及家庭教育知识，包括举办专家讲座、发放宣传手册、组织亲子活动、建立网上家长学校，利用网络平台为家庭提供教育服务等。 2022年， 宝应县 望直港镇 兴港社区福田花园小区成为“ 三全 ”社区家庭教育示范点。社区建立家庭档案，一户一档，利用正大门宣传栏等阵地展示家庭地图和家庭教育常识，并制作宣传手册分发给辖区家庭。此外社区还进行走访调研，针对家庭确切需求，精心制订全年活动计划，开展各类活动。
社区可以增建社区 儿童教育 设施，为儿童提供特色服务，建立 儿童图书馆 、儿童游乐场、儿童德育中心等公共教育场所；充分利用社区 人力资源 优势，联合开展家庭教育指导活动，如联合社区内高校、幼儿园、医院、企业等开展家庭教育指导，为家庭提供多种类型的指导活动； 如 南通市 通州区 平潮镇 民主社区开展了符合青少年儿童成长规律的家庭教育指导服务工作，营造了有利于青少年儿童健康成长的良好家庭环境和社会氛围，并在2023年3月举办了《论童年教育的重要性》专题讲座。
此外，社区还可以关注处境不利儿童，推行社区儿童保护项目，如多地社区建有儿童友好家园、儿童之家，为留守、流动、贫困等处境不利儿童提供游戏、教育、心理支持等一体化服务。
学校层面
家校合作是指家庭和学校两个相对独立的社会组织进行的一种旨在促进青少年儿童健康发展的相互配合、相互协调的互助活动。面对两代独生子女群体和社会种种影响的冲击，家庭和学校教育都遇到了前所未有的困难和挑战，家庭和学校只靠本身的力量难以提高教育效果。因此，家庭比以往任何时候都需要学校帮助，学校比以往任何时候都需要家长支持。家校合作的核心是亲师协同，亲师协同就是学生的父母与老师配合工作。家长与教师将教育资源结合在一起，进行互补，使孩子的成长会更健全，提高学习效果。
教育部门需要加强对行政区域内中小学幼儿园家庭教育工作的指导。中小学幼儿园也要建立健全家庭教育工作机制，统筹家长委员会、家长学校、家长会、家访、家长开放日、家长接待日等各种家校沟通渠道；将家庭教育工作纳入教育行政干部和中小学校长培训内容，将学校安排的家庭教育指导服务计入工作量。 如 菏泽市 东明县 在2022年5月制定了详细的《家校共育工作方案》，设立“家长开放日”，并开展家庭教育讲座，还建立家长学校群，利用国家、省、市公共资源教育平台 直播课堂 、教师线上每日分享、家长育儿经验分享、家长微课堂等媒介。
个人层面
“ 互联网+ ”时期，电脑和手机是生活必需品，家长的用网习惯和信息素养将直接影响孩子。因此，家长应客观看待互联网技术，主动学习应用互联网技术，了解孩子的特长和优势，找寻与子女的共同话题，创建健康的亲子关系，避免其产生教育排斥心理。同时，家长需以身作则，规范言谈举止，避免对子女心理和性格产生负面影响，达到正确引导孩子科学利用网络信息，树立正确网络意识，营造积极的家庭网络生活氛围的目的。
影响
对国家的影响
家庭教育是教育的开端，关乎未成年人的健康成长和家庭的幸福安宁，也关乎国家发展、民族进步、社会稳定。 家庭教育理念现代化和提升家庭教育品质可以让家庭教育更符合整个国家和社会的发展方向。
家庭教育、学校教育和社会教育是国民教育的三大支柱。家庭教育又是学校教育和社会教育的基础。从教育的功能来讲，家庭教育重在人品性格的培养，尽管学校教育在育人方面起着重要的作用，但如果得不到家庭的配合，不仅会影响学校教育的效果，甚至完全抵消学校教育的作用，即5+2=0（即孩子5天在校接受的良好教育被孩子2天在家庭受到不良的教育抵消掉）。人才的培养是一个复杂的系统工程，学校教育只有家庭教育的密切配合，才能收到预期的效果。
家庭教育是社会和谐和社会进步的重要条件。家庭作为社会的一个基础单位，它与社会和谐和进步息息相关。因为培养人才的根基在家庭，家庭教育的好坏则关系着国家的命运、祖国的兴衰。正如十九世纪 德国 教育家 福禄培尔所说：“国家的命运，与其说是掌握在掌权者手中，倒不如说是掌握在母亲手中。”
对个人成长的影响
父母的后期培养会对儿童性格的形成和塑造产生一定程度的影响，并且父母本身的性格也会潜移默化影响儿童的性格。根据 深圳市 儿童心理发展规律的家庭教育研究的结果显示，85.0%性格不良和叛逆的儿童都拥有同样性格不良的父母，并且对后期性格上的培养也不够重视，这样的儿童在面对挫折时容易产生情绪崩溃的现象。而性格较好且情绪稳定儿童的父母对儿童的性格塑造十分重视，在生活中也着重培养儿童的自制力和独立性。
有效的家庭教育方式能够促使未成年人形成正确的价值观。而家庭教育对未成年人价值观形成的影响主要表现在：一是家庭教育可以对孩子进行 心理健康教育 ，让孩子能够积极面对挫折和失败，养成积极健康的心态；二是家庭教育可以让孩子适时发现生活中的真、善、美，培养孩子 爱国主义 情感、 集体主义 观念、良好的思想道德品德和行为习惯：三是家庭教育还可以促使孩子形成良好的人格和心理品质，提高孩子的观察力、想象力、记忆力、思维能力等多种能力，进而形成良好的认知能力和辨别是非、善恶的能力。
这些观点都在众多教育学者的著作中有所体现。如 彭立荣 曾在其《 家庭教育学 》认为，家庭教育具有促进个体社会化、提高人口素质、培养人才的功能，会对人生产生巨大影响。” 教育家 陈佑兰则在其著作里指出：“家庭教育关系到社会发展与儿童个体成长。首先，家庭对孩子个性形成和健康成长有着重要的影响和作用；其次，父母对儿童发展有特殊价值，即以一种特有的方式给孩子以最早和最持久的影响与教育。” 季诚钧 也在其《家庭教育学》里提到，家长的教育态度和方式是影响子女品德发展的重要因素；家庭教育能促进智力发展；家庭 美育 有助于发展子女的良好思想品德，开发智力，增强体质和形成美感；家庭劳动教育对于培养孩子独立性、自食其力都有重要意义。